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= = = = == = = = = = = = Bienvenidos compañeros de Diseño de Materiales = José Luis Dominguez Silvia Llorens Angel Leonardo Hernández Juan Agustín Díaz José Leonardo Ruiz

Abro este espacio par que vayamos poniendo nuestras opiniones al respecto

Recuerda que:

code Os toca trabajar desde el análisis crítico intentando sostener los argumentos de LA OPORTUNIDAD de la intervención de Rafa.

os toca aportar desde el dia 11 a las VENTAJAS de la inclusión de estos cambios que el propuso....usad autores para vuestra postura...

Esto os supone antes del 11 como grupo trabajar para llegar a una postura comun que se hará saber a los pares....del aula.

Un abrazo cariñoso code

Rafa tiene una gran oportunidad al insertar a sus estudiantes en el aprendizaje colaborativo, una vez implementa el e-learning los estudiantes tiene más opciones de participación, utilización de nuevas y mejores herramientas, la utilización de ejemplos, tal como lo manifiestan sus estudiantes. La modalidad que ha implementado Rafa dentro de su curso permite hacer hincapié en la formación de sus estudiantes sin descuidar su papel como docente formador durante todo el proceso. Según un estudio realizado por Richard J. Light de la Escuela de Educación de Harvard (2001) plantea que uno de los factores determinantes del éxito de los estudiantes es su capacidad de formar o participar en pequeños grupos de estudio tal como se ve en el aprendizaje social o colaborativo que implementado por Rafa a través de interm@tes

LIGHT, R.J. (2001). Making the Most of College: Students speak their Minds. Cambridge: Harvard University Press. Lorcy

La experiencia de Rafa la llevé a cabo el año anterior, lo interesante es que los estudiantes se motivan rompiendo el esquema de alumno pasivo a un alumno activo, estimula la independencia y el criterio para abordar situaciones reales, se fomenta la participación en clase tal como lo muestra la vivencia de Rafa. algo que no me agradó es que no todos participan con el mismo entusiamo o a veces su participación es nula, por razones como: estas dos razones son las principales, aunque aclaro el medio en donde se hizo la práctica no es el mismo ambiente de Rafa; una de las más grandes ventajas a mi manera de ver es el fortalecimiento de la comunicación a través del foro, creando ambientes de aprendizaje significativo (Khan, 1977; McCormack y jones,1998)
 * no les gusta leer
 * no tienen computador ni acceso a la internet.

La oportunidad que tuvo Rafa y la experiencia debe ser aprovechada con el ánimo de mejorar e implementar este tipo de aprendizaje con ayuda de este medio. Juan Díaz.

﻿La experiencia de Rafa es valiosa se atreve a romper con los paradigmas en los tres ámbitos mencionados 1. el medio tecnológico. 2. la comunicación. 3. cambio en la organización

Dejo un link de un articulo sobre las ventajas del e-learning. [|Ventajas del e-learning] []

J.D.

--- Había yo puesto lo siguiente, pero alguien lo eliminó, lo pongo de nuevo a su consideración. Recuerden que ya hay pregntas a debatir, he estructurado conforme a ellas. Favor de retroalimentar =)

Aporte de Leonardo Ruiz

 Teniendo en cuenta las participaciones de Lorcy, Silvia y José Luis así como los tres cuestionamientos a debatir en el caso, puedo resumir y aportar lo siguiente:


 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> - Sobre el medio tecnológico, el planteamiento didáctico y el aprendizaje. **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> La tecnología (o la nueva tecnología, mejor dicho), permite ser un complemento para las clases en el aula. Creemos que gracias al medio tecnológico, varios aspectos comunicativos se potencian e incluso se aceleran. Ni qué dudar de que la tecnología misma representa un instrumento para la diversidad e igualdad de oportunidades.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Ya lo ha dicho Suárez (s.f.), la relación educativa se transforma cuando la tecnología media el proceso educativo, empezando por las facilitaciones hacia con la información. Los aspectos de la facilitación, potenciación y aceleración del aprendizaje pudieran ser las caracterizaciones de los apoyos virtuales que optimizan la construcción de conocimiento. No es meramente la tecnología la que proporciona esos aspectos, sino las relaciones que se conforman entre la intención didáctica y los mediadores para el aprendizaje. (Barberà et al., 2001) Sin duda esto conforma nuevas formas de aprender y acercarse de una manera más efectiva al contenido del caso. La clave es la interacción facilitada por la tecnología, mediatizada, instrumentalizada.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">De esta manera, el aprendizaje se vuelve realmente significativo, al permitir a los estudiantes una forma de abordar el proceso de aprendizaje de una manera tal que le permitan modificar las estructuras internas de pensamiento hacia una actuación externa pues "[los instrumentos inforvirtuales] deben estimarse como auténticas estructuras de acción externa, pero además, como modelos para la reconfiguración de los marcos de pensamiento del sujeto" Suárez (s.f., parr. 3). Ciertamente que lo anterior da idea de que el aprendizaje es un proceso meramente individual, pero también lo es social, máxime si hablásemos que en caso, la secuencia didáctica está basada en un enfoque constructivista.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> En ese mismo tenor, creo que el contar con elementos gráficos e interactivos aporta un apoyo directo al aprendizaje en el tipo de contenidos que se mencionan en el caso, la geometría. Tal vez se pueda mencionar que haría falta solamente el aspecto gráfico, pero la interactividad con los materiales y la interacción con los compañeros mediante un medio novedoso, el permitirles analizar el problema y explorar por la solución.. "Un aprendizaje auténtico y situado".

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Además de esto, las características del medio tecnológico mencionado en el caso ayudan a cumplir con las necesidades de registro de la interacción entre los estudiantes y, como se ha descrito en la información del caso, los estudiantes se sienten más seguros de expresarse mediante el medio virtual.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La estructura tecnológica de apoyo en el caso estudiado, es un soporte de instrumentalización del proceso educativo que se lleva a cabo a través de los espacios virtuales (las herramientas) pero con una orientación pedagógica clara, el trabajo colaborativo para el aprendizaje y comprensión de algunos principios geométricos (el símbolo socialmente construido). Vigotsky (2000, 91) en Sánchez (s.f.)

"La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente en nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado".

La tecnología nunca dejará de ser el medio, la herramienta, un material para el aprendizaje. Pero a través de la instrumentalización y mediación tecnológica, el uso de ésta, lo que propone y conforma una acción para aprender de manera que la tecnología represente ese medio externo al estudiante, la extensión de su mente y la transformación interna constante de ésta. Sin duda esto puede evidenciarse al considerar la evolución de los mensajes llevados a cabo en los foros y las respuestas de los estudiantes en el caso estudiando a través de las preguntas de salida. La ayuda mutua, la interacción sociocultural que fue conformando poco a poco el modelo de los estudiantes hacia el tema. "La actividad de aprendizaje no es ajena al material con el que se actúa, es más, nos [sic] conforma." Suárez (s.f.)


 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> - Sobre la comunicación y la facilitación de la colaboración **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> La función del foro, así como la mediación por parte de la figura docente se considera sin duda un medio para el aprendizaje colaborativo. La manera en la que en el caso se lleva a cabo facilita no sólo la producción de conocimiento sino la autogestión por parte de los estudiantes. La producción sociocultural que se puede llevar a cabo es un aliciente para (pero no sólo) el conocimiento matemático, materia en el que la destreza y la práctica racionalizada cuenta mucho. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Según un estudio realizado por Richard J. Light de la Escuela de Educación de Harvard (2001) plantea que uno de los factores determinantes del éxito de los estudiantes es su capacidad de formar o participar en pequeños grupos de estudio tal como se ve en el aprendizaje social o colaborativo que implementado por Rafa a través de interm@tes.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> El hecho de que se pueda contar con un registro de esta producción, de la interacción y del proceso de aprendizaje a través de los registros que la tecnología permite en el caso, hace que el aprendiz pueda moldear a su propia forma y regular la significación de lo que aprende. La importancia de que una propuesta formativa así como las posibilidades tecnológicas incorporen y, de hecho, faciliten actividades que favorezcan el diálogo ya no debería siquiera ponerse en entredicho. Y de nuevo: la tecnología no es la panacea de las cosas, pero en un medio tecnológico con un sustento pedagógico bien claro, "En primer lugar, es necesario considerar que por interacción no se entiende la posibilidad de poner en contacto diferentes elementos de un sistema informático o tecnológico. Más bien, la interacción se interpreta como un tipo de actividad sociocultural situada o como la actividad relacional y discursiva que se puede desarrollar en un determinado contexto virtual y que puede favorecer, o no, un mayor aprendizaje del estudiante". (Barberà, 2000 en Barberà et al., 2001).


 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> - Sobre el cambio de organización y función del profesorado como tutor **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Como antes mencioné, el uso de la tecnología que se menciona en el caso permite cubrir las necesidades que el profesor Rafael tenía, tal como mantener organización y registro de las participaciones de sus estudiantes. El contar con un sistema de información que ayude a esto favorece la labor docente en sus roles de tutorización. El registro sistemático y organizado de las participaciones, también como mencioné antes, permite socializar la información y mostrarlo de tal forma que cada estudiante lo aproveche según sus necesidades de aprendizaje. Siempre será importante tomar en cuenta las posibilidades que el medio tecnológica permita, ya que en el caso, es notable que el espacio de foro permita la inserción de imágenes y textos; ya que la materia requiere de estos elementos multimedia.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> La temporalidad y la autogestión, siento yo que son las principales diferencias de las situaciones "normales" de clase. Yo me he educado en modalidades diversas: Meramente presenciales, mixtas y sólo virtuales. Todos los esquemas tienen sus cosas buenas, pero la mayor diferencia es la plasticidad que se le otorga a la temporalidad de las interacciones entre la figura docente, los materiales y los estudiantes.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Presencial: Tiempo y lugar convergentes siempre. Autogestión opcional. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Mixto: Tiempo y lugar convergente de manera ocasional, para aspectos esenciales. Autogestión opcional. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> VIrtual: Tiempo y lugar no convergente en absoluto. Autogestión necesaria.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> El seguimiento personalizado es facilitado por la herramienta tecnológica misma, su diseño funcional debe considerar elementos del sistema que permitan la rápida y fácil organización, procesamiento y transmisión de la información al docente para que puede valorar y determinar la construcción individual y colectiva de conocimiento y su uso. En la herramienta del caso, el foro y las interacciones estudiante-sistema pueden ayudar fácilmente al profesor Rafael a realizar esta tarea y que no le lleve mucho tiempo, pudiendo enfocarse en los aspectos más pedagógicos.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> El enfocarse a esto le permite realizar intervenciones más significativas en las interacciones entre los estudiantes. Pero debe hacer de una manera tal que guíe y re-encause pero no limite y mucho menos coarte la construcción de conocimiento que los estudiantes puedan llevar a cabo. Es por ello que debe tener la habilidad de intervenir en el momento preciso de acuerdo al cronograma de trabjo, la modalidad y, por supuesto, de las intenciones educativas del curso.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Referencias:

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Barberà, E., Badia, A., Mominó, J. M. (2001). La incógnita de la Educación a Distancia. Barcelona: ICE UB/Horsori. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Barberà, E. (2000). Study actions in a virtual university. Virtual University Journal, 3 (2), p. 31-42. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">LIGHT, R.J. (2001). Making the Most of College: Students speak their Minds. Cambridge: Harvard University Press. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Suárez, C. (s.f.). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación. Ediciones Universidad de Salamanca. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">---