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Para el presente caso que nos ocupa, podemos decir que las clásicas clases de Matemáticas con lápiz y papel, aunque siguen siendo necesarias en muchos temas, son complementadas en gran parte con las prácticas en las aulas de Informática, donde el alumno aprende de manera experimental y activamente, muchos conceptos que de la forma tradicional tardaba muchísimo más tiempo y no le quedaban las cosas claras.

El uso que hace Rafa de las nuevas tecnologías permite una mayor interacción entre quien aprende y las TIC, y eso no es frecuente en una clase ordinaria, ya que los alumnos sienten especial atracción por las tecnologías, atracción que rara vez provoca el discurso de un docente usual.

Enseñar Matemáticas en la educación obligatoria es difícil, ya que para la mayoría de los alumnos, no es su objetivo primordial; por lo que se debe intentar motivar al alumno con todos los medios que se tengan al alcance y hacerle ver las conexiones existentes entre nuestra disciplina y las otras que debe conocer, cosa esta que resulta interesante desde las nuevas tecnologías.

Por otro lado, el caso de Rafael es un claro ejemplo de como las TIC cooperan en lo que se ha dado en llamar la __**atención a la diversidad**__, concepto este importante dentro del marco legislativo base como es la L.O.E. donde se apuesta por una escuela comprensiva, de carácter integrador. Así, en el documento de conclusiones del //4º Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad// se pone de manifiesto que la tecnología se configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje que les impiden beneficiarse de los recursos educativos tradicionales. En efecto, los recursos tecnológicos son respetuosos con la diversidad porque tienen la capacidad de adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo, siendo ante todo respetuoso con los ritmos de aprendizaje de cada alumnno. Consecuentemente, si se utiliza los recursos tecnológicos en las aulas se es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares. De hecho, y según podemos ver en nuestro caso, Rafa observaba que había alumnos que no se atrevían a participar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, por miedos propios, por inseguridad. Gracias a la puesta a punto del espacio creado por el profesor, este les podía prestar una atención más personalizada y se nos muestra que los alumnos pierden el miedo a participar, lo que dicho sea de paso, potencia al alumno como protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Otro concepto que desde este caso se ve favorecido es el de la apuesta por la __**interdisiciplinariedad**__ y la __**transversalidad**__ en la enseñanza. El primero de los conceptos, que hace alusión a relacionar los contenidos entre las diferentes materias, lo que facilitará al alumno la adquisición de dichos contenidos a la vez que evitará que el alumnado tenga una visión de la matemática subdividida en compartimientos aislados, y el segundo contenido, en su caracter transversal, que hace referencia a la adquisición de una educación en valores. Así, el espacio interm@tes es un lugar para la interdisiciplinariedad y la transversalidad ya que en las actividades propuestas se identifican conexiones con temas no matemáticos y se identifican aspectos interdisciplinarios relacionándolos con los ejes transversales propuestos en el curriculo de la enseñanza secundaria.